Proyecto final

Componentes del Modelo TPACK

Los docentes necesitan 3 tipos de conocimientos que se interrelacionan para poder integrar la tecnología eficazmente en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Ellos son:

*conocimiento tecnológico sobre las tecnologías y la forma de usarla,

*conocimiento pedagógico: conocimiento de cómo enseñar con eficacia,

*conocimiento de contenidos o curricular: saber sobre lo que se está enseñando o de lo que se está ayudando a los estudiantes a aprender.

Además es necesario:

*un conocimiento pedagógico-curricular: el cual hace referencia sobre cómo enseñar un contenido concreto,

*un conocimiento tecnológico-curricular: saber cómo seleccionar las herramientas y recursos que ayudarán a los estudiantes a aprender aspectos particulares de los contenidos y programas curriculares,

*un conocimiento tecnológico-pedagógico: conocimiento sobre cómo enseñar bien con las nuevas herramientas digitales y tecnológicas.

Judi Harris señala que no podemos pensar primero en la herramienta tecnológica y luego buscar su aplicación didáctica, antes debemos tener claro qué objetivos queremos alcanzar con los alumnos y cómo conseguirlos, solo así podremos elegir los recursos tecnológicos más oportunos.

"Qué cosas vale la pena enseñar y aprender hoy" (reflexión a partir del video de David Perkins)

¿Qué debemos enseñar en el mundo actual?

Según Perkins lo que debemos enseñar es: “aprendizajes con probabilidades de ser importantes para la vida que los estudiantes probablemente vivirán”.

Para ello los docentes debemos desarrollar en nuestros alumnos la capacidad de comprensión. La importancia de esto radica en que todo aquello que se puede hacer para entender mejor un concepto es lo más útil luego para recordarlo; entonces tendremos que proponer actividades que promuevan la explicación, ejemplificación, aplicación, justificación, comparación, contextualización y generalización.

¿Es posible tomar el desafío de educar para lo desconocido, para lo cambiante, para el futuro de nuestros estudiantes?

Considero que es nuestra obligación tomar este desafío, ya que nuestros alumnos se merecen estar preparados para enfrentar un mundo que cambia vertiginosamente.

Tendremos entonces, que enseñar a comprender: distintos niveles de conocimientos (empleando diferentes contenidos, resolviendo problemas, investigando); representaciones que ayuden a comprender (a través de variedad medios de información y sistemas simbólicos); y mediante la  proposición de temas generadores.

"La sonrisa de la Mona Lisa"

Bloque 1 - Observa atentamente la primera clase de la profesora Watson en la película "La sonrisa de la Mona Lisa" y luego responde: 

¿La profesora conocía al grupo?

Podemos observar que la profesora no conocía al grupo, dado que otra docente le da recomendaciones antes de que se enfrente a él.

¿Qué tipo de clase crees que planificó?

La clase planificada se estructuró dentro en un método de enseñanza expositivo, en donde el conocimiento se trasmitiría verbalmente a través de la docente. Como resultado se obtendría,  por parte de las alumnas, un aprendizaje basado en la memorización y repetición de las características de cada obra de arte.

¿Logró cumplir con los objetivos?

No logró cumplirlos debido a que la propuesta no promovió un aprendizaje significativo, los conocimientos previos que presentaban las alumnas permanecieron sin ser modificados ya que no se enfrentaron a situaciones de desequilibrio cognitivo.

¿Qué hubieras hecho en su lugar para revertir la situación?

Propondría la siguiente tarea:

a)     dividir a la clase en equipos y presentarle una imagen a cada uno,

b)     solicitarles la búsqueda de información en distintos materiales bibliográficos,

c)     diseñar una presentación de lo investigado para ser compartido con los demás compañeros de la clase, así como una batería de preguntas, como instancia final, que incluyera una reflexión acerca de la obra,

d)     finalmente compartir el trabajo de reflexión realizado por cada equipo.

Bloque 2 -Continúa observando atentamente la primera clase de la profesora Watson en la película "La sonrisa de la Mona Lisa" y luego responde: 

¿Las estudiantes le encuentran un sentido a lo propuesto? Justifica tu respuesta.

Las estudiantes no encuentran sentido a la propuesta debido a que no se promueve un cuestionamiento o una reflexión acerca de las obras, las estructuras cognitivas de las alumnas no son movilizadas; simplemente hay una repetición de lo leído en el material de estudio.

Por lo tanto, como menciona Ausubel, el material carece de significatividad lógica y significatividad psicológica.

Bloque 3 -Según la tabla que cruza las dimensiones del proceso cognitivo y las dimensiones del conocimiento según la taxonomía de Bloom revisada:

¿En qué tipo de conocimiento se centra la clase de la profesora Katherine Watson?

La clase de la profesora Watson se ubica en la dimensión de conocimiento factual, porque se centra en el conocimiento de hechos, donde se maneja determinada terminología con detalles y elementos específicos, sin buscar la reflexión como medio para crear nuevos conocimientos.

Bloque 4 -En cuanto a la "zona de confort" 

¿Cómo relacionarías la idea de "zona de confort" respecto a lo acontecido en la primera clase de Watson?

En la primera clase se puede observar que las alumnas se encuentran dentro de una zona de confort porque se sienten seguras y la manejan a su conveniencia. La propuesta de la profesora Watson fue inferior a los conocimientos que poseían, no les demandó ningún desafío que las desestabilizara, por lo que responden sin miedo a equivocarse y con total control de la situación.

¿Quién o quiénes no pueden salir de la misma? ¿Por qué?

No pueden salir las alumnas porque están en una zona en que se desenvuelven con confianza, se sienten seguras, no hay lugar para el miedo o la incertidumbre, donde los retos a los que se enfrentan son menores que sus conocimientos y el equivocarse no causa miedo.

También la profesora cuando planificó su clase lo hizo dentro de una zona de confort, ya que presentaba conocimiento disciplinar y podría exponerlo con confianza y seguridad a sus alumnas.

Bloque 5 -Considerando la idea de "Aprendizaje colaborativo":

¿Crees que se lleva a cabo un aprendizaje de tipo colaborativo en esta primera clase de la profesora? ¿Por qué? Justifica tu respuesta. 

 Considero que en la primera clase no se llevo adelante un aprendizaje de tipo colaborativo porque:

1-     no se realizó una tarea en pequeños grupos de trabajo, donde todos aportan a la construcción del conocimiento;

2-     no se evidenció un compromiso de las alumnas con el aprendizaje de sus compañeras, lo que implica colaboración y no competencia;

3-     no se compartió la autoridad, ni las responsabilidades para construir el conocimiento en base al consenso.

En general lo que se apreció fue el destaque individual de las alumnas, donde demostraron tener poder sobre el conocimiento que se pretendía enseñar, con un fuerte énfasis en la competencia.

Bloque 6 -Observa la segunda clase de la profesora:

Realiza un análisis comparativo respecto a la primera clase.

Primera clase	Segunda clase
La postura de la docente era estática, en el frente del salón, buscando trasmitir conocimientos. Su enseñanza se basa en el conductismo.	Cambia de lugar y se va hacia el fondo del salón, se sienta al lado de las alumnas. Cambia su postura con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje ahora está vinculado al constructivismo.
No hay conocimiento del grupo.	Conoce las características y potencialidades de las alumnas, por ello las desafía mediante el planteo de problemas.
Las alumnas repiten los conocimientos aprendidos memorísticamente.	Las alumnas intentan reflexionar en base a la propuesta de la profesora que provoca un desequilibrio de sus estructuras cognitivas.
No hay discusión, todos están de acuerdo sobre lo que se expone en las diapositivas.	Se genera una discusión a partir de una serie de imágenes buscando arribar a un concepto de arte.
Las alumnas están cómodas en su zona de confort.	Las alumnas buscan arribar a la zona de confort porque se encuentran ante una situación de incertidumbre.

A modo de conclusión, podría mencionar que este trabajo nos conduce a reflexionar sobre nuestras prácticas de enseñanza y las formas en las que los alumnos aprenden.

Como docentes debemos abandonar nuestra zona de confort para enfrentar a los estudiantes a desafíos que los conduzcan a abandonarla también; es la única forma de que todos podamos caminar hacia adelante, buscando nuevas oportunidades de crecimiento personal y profesional.

Sin dudas no es una tarea sencilla, en el camino podremos tener muchos tropiezos, ellos de alguna forma van a ayudarnos de una manera positiva para alcanzar finalmente nuestras tan ansiadas metas.

Aprendizaje en la era digital

1-¿Cuáles crees son los elementos a destacar en cada una de las teorías en relación al aprendizaje?

Vigotsky: el aprendizaje está condicionado por los procesos sociales y por los procesos culturales, donde el lenguaje ocupa un lugar fundamental en el desarrollo de la inteligencia. Destaca también el aprendizaje guiado donde se aprende con la ayuda de compañeros más hábiles.

Piaget: el aprendizaje es una reorganización de estructuras cognitivas y es consecuencia de los procesos adaptativos al medio, la asimilación del conocimiento y la acomodación de estos en las estructuras.

Ausubel: plantea la teoría del desarrollo significativo y los organizadores anticipados.

Para que el nuevo conocimiento adquiera significatividad, el alumno necesitará relacionarlo el con sus conocimientos previos.

Novak: propone la herramienta didáctica de mapas conceptuales, por lo tanto, para realizar un mapa conceptual es necesario haber entendido el concepto para poder manipularlo con significado.

2-¿A qué nos referimos cuando hablamos de aprendizaje colaborativo y aprendizaje por proyecto?

Aprendizaje colaborativo: los alumnos deben trabajar en grupos, colaborar y cooperar empleando para ello una serie de herramientas que les faciliten la interacción y la comunicación. En la tarea colaborativa, cada alumno aporta una perspectiva individual al proyecto común, formándose así un proyecto diverso que contiene las ideas y la creatividad de cada uno de sus miembros, evitando la competencia y favoreciendo el consenso entre sus miembros.

Aprendizaje por proyectos: implica que los alumnos ejerciten el pensamiento crítico, la colaboración y la comunicación; no se requiere memorización, sino un aprendizaje profundo de un tema determinado.

3-¿Qué entiendes por “Competencia digital”?

Poseer “Competencia digital” implica poseer habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, transformándola en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Jordi Adell menciona una serie de competencias que están incluidas dentro de la competencia digital, ellas son:

1-     Competencia Informacional

2-     Competencia Tecnológica

3-     Alfabetizaciones múltiples

4-     Competencia cognitiva genérica

5-     Ciudadanía digital